齐鲁网教育频道6月9日讯（记者 林月梅 张丽丽）记者从山东省教育招生考试院获悉，2013年高考山东卷历史试题评析发布，具体如下：

　　2013年普通高考（山东卷）历史试题评析

　　2013年高考山东卷历史试题，稳健中有创新，基础性与选拔性兼顾，外在形式的平实与内容考查的丰富相得益彰。从整体上看，主要特点可以用三个词来概括：固本、创新、引领。

　　一、固本

　　2013年历史试题保持了相对稳定，在继承的基础上，突出了高考历史试题的两大本质特征：选拔性和学科性。

　　1、选拔性。2013年历史试题突出“能力立意”，要求考生有较高的获取和解读历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，解决历史问题的能力。

　　以选择题为例，第11题“中国政治制度变革的总体趋势”是对历史发展脉络的考查，第14题隐含了对15-16世纪的中国和西方历史发展阶段特征的考查，都需要考生对所学知识进行综合、分析，才能得出正确结论。第14、16题将“人民公社”和“李贽思想”置于与世界历史的比较研究视野中，考查了考生比较分析，准确把握历史事物特征的能力。

　　再如第28题，以“1902~1904年的译书活动”和“京师大学堂专业设置”为新材料，创设新情境，以20世纪中国社会发展的阶段特征为背景，探讨了文化教育发展与社会发展的关系问题。试题呈现形式平实，而考查内涵却非常丰富。

　　从知识考查上来说，试题考查了文化教育与社会发展的关系问题，它不是教材的陈述性知识，它来源于教材，又高于教材，属于课程知识。考生死记硬背教材知识，无法作答本题。考生只有在完整、准确的理解“西学东渐”、“中体西用”、“甲午战争”、“洋务运动”等历史事实的基础上，同时把握它们之间的内在联系，了解中国近代历史的发展脉络和20世纪初的历史阶段特征才能得出正确答案。

　　从能力考查上来说，第（1）题“说明这一阶段译书活动的主要特点”，要求考生完整、合理的解读历史信息，准确描述和解释历史事物特征，其思维特征是从材料到结论，“论从史出”，考查考生的分析、概括能力；而第（2）题“京师大学堂的课程设置如何体现了中体西用的办学思想”，其思维特征则是从结论到材料，“史论结合”，考查了考生完整、准确、合理的解读信息，说明和证明历史现象的能力。试题以译书活动和京师大学堂课程设置的特点为中心，第（1）题是思维的上溯，要求考生分析其产生的原因，第（2）题是思维的下延，要求考生说明其造成的影响，从不同的侧面，考查了考生调动和运用所学知识，在综合分析的基础上，运用概括、归纳等方法论证历史问题的能力。第（3）题由分到合，要求考生探讨“文化教育与社会发展的关系”，考查了考生认识历史事物的本质和规律，并作出正确阐释的能力。

　　2、学科性。试题注重对考生历史思维能力、历史学习方法的考查，具有鲜明的学科性。

　　（1）试题体现了历史学科综合性、复杂性的特点。例如，中央集权、君主专制和官僚政治是中国古代政治制度沿革的三大主题，三者既有相对独立性，又是三位一体的关系，第11题就将其柔和在一起，对秦汉至宋元的政治制度变化趋势进行了综合考查。再如上面所述第28题，它以“1902~1904年的译书活动”和“京师大学堂专业设置”为研究对象，探讨了文化教育发展与社会发展的关系问题。它打破了教材将政治史、经济史、文化史割裂的状况，将西学东渐、中体西用思想、甲午战争、洋务运动等政治、经济、文化因素融合在一起，考查了考生对20世纪初中国社会时代特征的掌握程度。

　　（2）历史学科是一门讲究史料的学科。试题大量引用新材料创设新情境，通过对材料的解读和分析，来考查考生的历史思维和对于历史知识的掌握程度。而且与往年相比，今年试题特别注重第一手史料的引用，第35题还直接就话本史料的价值进行设问，不但达到了能力考查的目的，同时也是一种历史方法的引领。

　　二、创新

　　1、新情境新材料

　　（1）重视原始史料的引用。与往年的试题相比，今年试题大量使用原始性材料，减少了观点性、史论类材料的使用。如第9题《周礼·考工记》、第10题《汉书·食货志》、第11题清宫档案史料、28题京师大学堂专业设置简表、36题孙宝琦致清内阁电报等。这些原始性材料更为客观，给考生以历史真实感，体现了历史求真求实的特点。同时，它更有利于历史情境的创设，更便于对考生获取和解读历史信息能力的考查。

　　（2）史料类型的多样性。今年试题史料的来源类型多种多样，非常丰富。有严肃的正史史料，如《周礼·考工记》、《汉书·食货志》，也有富裕生活气息、形式活泼的史料，如纽约某报纸的《船讯》、杜邦公司发展史料等。有政府档案史料，如《奏定大学堂章程》《孙宝琦致清内阁电》等，也有民间喜闻乐见的文学史料，如话本《拗相公》。整份试卷可谓严谨而不失活泼，很好地体现了历史资料的丰富性。

　　（3）史料具有生活化的特点。例如第29题杜邦公司的材料具有鲜明的时代性，考生日常生活中使用的很多产品，很多和杜邦公司有着千丝万缕的联系，这就拉近了试题与考生生活的距离。第35题的宋代话本材料，非常口语化，生活气息浓郁。这些材料在试题中的使用，凸显了历史新课程的生活化理念。

　　2、新史观新视角

　　试题不拘泥于教材对历史知识的表述，重视引导考生用多元视角去审视和解读历史事实。

　　（1）从多元视角去考察历史。如第28题第（2）题京师大学堂专业和课程设置对中国现代化的影响，考生运用革命史观可得出“以经学维护清政府的统治，不利于政治民主化的发展”的结论，运用现代化史观则得出“培养了一大批具有新思想的知识分子，注册公司流程，推动了中国政治民主化进程”的结论。思维的发散性，答案的非唯一性有助于考生的个性发挥，有利于对考生创新思维的培养。

　　（2）从社会生活史的角度理解历史。如第15题以一则报纸的新闻通讯考查了1787年宪法的相关内容，第35题则以宋代话本为材料考查了王安石变法的史实。

　　（3）从微观史学的角度审视历史。试题从宏观着眼，微观着手，知微见著，如中国传统文化模式表现为以“礼”为中心的一系列的意识形态和社会制度，它渗透到中国古代政治、经济、文化、社会生活的各个领域。第9题以《周礼·考工记》对周王城形制的规定，考查了考生对“礼”这一思想的掌握情况。第10题以《汉书·食货志》中一则西汉政府的禁令入手，考查了重农抑商这一在中国古代一以贯之的宏观经济政策。最为典型的是第29题，它以美国杜邦公司的发展为线索，系统考查了自工业革命以来至二战后的资本主义世界经济史。